Электронные ресурсы в историческом образовании

Электрические ресурсы в историческом образовании

Развитие системы открытого образования, акцент на индивидуализацию учебного процесса, изменение мотивации учебной деятельности требуют конфигурации организации учебного процесса и, сначала, расширения учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса и познавательной Электронные ресурсы в историческом образовании деятельности обучающихся, базу которого составляют электрические учебные издания.

Создание образовательных электрических изданий определено в качестве 1-го из главных направлений стратегии информатизации всех форм и уровней образования в Рф.

Вкупе с тем, в текущее Электронные ресурсы в историческом образовании время налицо очевидное отставание методических разработок в области электрических учебных средств от соответственных технологических разработок. Конкретно отставание в разрешении методологических заморочек является одной из главных обстоятельств разрыва меж возможными и реальными способностями Электронные ресурсы в историческом образовании внедрения новых информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Электрические учебные издания отличаются от обыденных учебных изданий:

Содержание должно соответствовать ГОСам ВПО и современным технологиям Электронные ресурсы в историческом образовании обучения, учесть необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким макаром, чтоб сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных познаний, развить Электронные ресурсы в историческом образовании способности владения проф приемами, способами и методами их внедрения.

^ Систематизация электрических учебных изданий

Анализ имеющихся сейчас электрических учебных изданий указывает, что они имеют мультислойный нрав и требуют систематизации. С одной стороны, по выполняемым функциям их можно Электронные ресурсы в историческом образовании отнести к учебным изданиям и соответственно, применить к ним принципы систематизации, применяемые для учебной книжки. С другой стороны, они принадлежат к категории электрических изданий, и к ним могут быть использованы принципы Электронные ресурсы в историческом образовании систематизации электрических изданий. С третьей стороны, по технологии сотворения они являются программным продуктом и к ним может быть использован Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93. Потому в базу систематизации электрических учебных изданий положены принятые Электронные ресурсы в историческом образовании методы систематизации как учебных, так и электрических изданий, и программных средств.

Учебные издания различают:

Электрические издания различают:

Остановимся на систематизации электрических изданий подробнее.

По природе основной инфы выделяются последующие виды электрических учебных изданий:

текстовое - электрическое издание, содержащее в большей степени текстовую информацию

изобразительное - электрическое издание, содержащее Электронные ресурсы в историческом образовании в большей степени электрические эталоны объектов, рассматриваемых как целостные графические сути, выставленные в форме, допускающей просмотр и печатное проигрывание, но не допускающей посимвольной обработки;

звуковое - электрическое издание, содержащее цифровое представление звуковой Электронные ресурсы в историческом образовании инфы в форме, допускающей ее прослушивание, но не созданной для печатного проигрывания;

программный продукт - самостоятельное произведение, представляющее собой публикацию текста программки либо программ на языке программирования либо в виде исполняемого кода;

мультимедийное - электрическое издание, в Электронные ресурсы в историческом образовании каком информация различной природы находится равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, при этом эта связь обеспечена надлежащими программными средствами.
По технологии распространения можно выделить:
- локальное электрическое издание, созданное для локального Электронные ресурсы в историческом образовании использования и выпускающееся в виде определенного количества схожих экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
- сетевое электрическое издание, доступное потенциально неограниченному кругу юзеров через телекоммуникационные сети;
- электрическое издание комбинированного распространения Электронные ресурсы в историческом образовании, которое может употребляться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.
^ Электрические учебные издания в историческом образовании

Электрические издания по историческим дисциплинам имеют специфику, связанную с особенностями гуманитарного познания и местом гуманитарных дисциплин в структуре Электронные ресурсы в историческом образовании образовательных программ.
Разглядим особенности ЭУИ по историческим дисциплинам.

Одной из главных отличительных особенностей гуманитарных познаний в целом является их неформализованный нрав. Учебные издания по гуманитарным дисциплинам обычно содержат информацию Электронные ресурсы в историческом образовании в большей степени в текстовом виде и сопровождаются наличием широкого иллюстративного материала. Это служит препятствием при разработке ЭУИ. Такие тексты тяжело поддаются структурированию, необходимому для гипертекстовой организации учебного материала, что просит основательной Электронные ресурсы в историческом образовании дидактической подготовки создателей учебных изданий.
С этим связана необходимость не только лишь разработки специфичных программных средств учебного предназначения, да и сотворения электрических версий обычных учебных изданий.
Главным ЭУИ при исследовании исторических дисциплин становится мультимедийный учебник Электронные ресурсы в историческом образовании, основанный на использовании гипертекста, видео и аудио приложений, анимации, огромного количества иллюстративного материала. Мультимедиа приложения позволяют очень усилить образовательные эффекты, апеллирующие к медико-психологическим особенностям восприятия учебной инфы.

ЭУИ по Электронные ресурсы в историческом образовании историческим дисциплинам являются полифункциональными, потому что нацелены на разные категории обучающихся. Этим определяется многоуровневый модульный нрав их структуры. Гипертекстовая структура электрических изданий позволяет дополнить базисный инвариантный учебный материал спец учебными блоками, связанными с Электронные ресурсы в историческом образовании разными предметными областями, в каких работают обучающиеся, и составляющими вариативную часть учебных дисциплин. Так, к примеру, курс российскей истории, созданный для студентов-физиков, может включать в себя раздел по истории Электронные ресурсы в историческом образовании науки и техники, для филологов - расширенный материал по истории культуры и т.д.

Специфичность ЭУИ по историческим дисциплинам определяется и тем, что с помощью их формируется миропонимание, личностная культура и т.д Электронные ресурсы в историческом образовании. Потому учебные издания в этих областях должны быть выверены не только лишь с содержательной и дидактической, да и с концептуальной точки зрения. Создатели учебных изданий по историческим дисциплинам должны придерживаться точной мировоззренческой позиции, стремиться к Электронные ресурсы в историческом образовании непротиворечивому изложению системы взглядов на мир.

При разработке ЭУИ по историческим дисциплинам широкие способности открывает сеть Веб. Специфичность электрических изданий позволяет делать прямые ссылки на размещенные во глобальной сети Электронные ресурсы в историческом образовании ресурсы, расширяя тем доступ учащихся к инфы и формируя основания поисковой учебной деятельности.

ЭУИ по историческим дисциплинам в неотклонимом порядке должны создаваться как учебно-методические комплексы, включающие не только лишь учебник, да и хрестоматию Электронные ресурсы в историческом образовании, практикум, словарь, тестирующую программку либо банк контрольных вопросов и заданий. При всем этом принципиально, чтоб такие комплексы создавались одним коллективом создателей, т.к. разрозненность изданий, противоречивость их содержания затрудняют процесс Электронные ресурсы в историческом образовании овладения гуманитарными познаниями.

Для организации исследования теоретического материала могут быть применены последующие виды ЭУИ.

Видеолекция. Лекция педагога записывается на видеопленку. Способом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не Электронные ресурсы в историческом образовании только лишь обогащают содержание лекции, да и делают ее изложение более живым и симпатичным для студентов. Бесспорным достоинством такового метода изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в хоть Электронные ресурсы в историческом образовании какое комфортное время, повторно обращаясь к более сложным местам.

Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программки. Это учебные пособия, в каких теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств Электронные ресурсы в историческом образовании структурирован так, что каждый обучающийся может избрать себе лучшую линию движения исследования материала, удачный темп работы над курсом и метод исследования, очень соответственный психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект Электронные ресурсы в историческом образовании в таких программках достигается не только лишь за счет содержательной части и дружественного интерфейса, да и за счет использования, к примеру, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Классические аналоговые Электронные ресурсы в историческом образовании обучающие издания: электрические тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для исследования теоретического материала и т.д.

Практическое занятие - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических познаний методом обсуждения первоисточников Электронные ресурсы в историческом образовании и решения к определенных задач, проходящее под управлением педагога.
Практические занятия созданы для углубленного исследования дисциплины. На этих упражнениях идет осмысление теоретического материала, формируется умение внушительно формулировать свою точку зрения, приобретаются способности Электронные ресурсы в историческом образовании проф деятельности.
ЭУИ, используемые на практических упражнениях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; держать под контролем познания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию о корректности ответа; предъявлять нужный Электронные ресурсы в историческом образовании теоретический материал либо методику решения задач; оценивать познания обучаемых; производить оборотную связь в режиме "преподаватель - ЭУИ - обучаемый".

Основной формой организации практических занятий у историков являются семинарские занятия, которые сформировывают исследовательский подход к Электронные ресурсы в историческом образовании исследованию учебного и научного материала. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение более сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка Электронные ресурсы в историческом образовании.
Теоретический нрав семинарских занятий определяет специфику используемых ЭУИ, которые должны быть представлены, основным образов, в текстовом виде. К числу ЭУИ, используемых на семинарских упражнениях, можно отнести последующие: хрестоматия, сборник документов и материалов Электронные ресурсы в историческом образовании, опорные конспекты лекций, электрический учебник, учебное пособие и т.д.

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается повышением объемов самостоятельной работы студентов (СРС).
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим Электронные ресурсы в историческом образовании способам обучения, направленным на первичное овладение познаниями. СРС включает фактически самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под управлением педагога.
В классической педагогике при очном обучении СРС содержит в Электронные ресурсы в историческом образовании себе в большинстве случаев только самостоятельную работу с литературой. С внедрением НИТ способности организации СРС расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на картонных носителях, сохраняется как принципиальное звено СРС в целом Электронные ресурсы в историческом образовании, но ее базу сейчас составляет самостоятельная работа с обучающими программками, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды ЭУИ могут служить основой для организации СРС.
Расширение сферы самостоятельной Электронные ресурсы в историческом образовании работы студентов приводит к повышению ее толики в организации учебного процесса. Практически идет речь о самостоятельной работе студентов с лекционным (теоретическим) материалом, о текущем и промежном самоконтроле, о выполнении студенческой Электронные ресурсы в историческом образовании исследовательской работы, о подготовке к семинарским либо практическим работам, о работе с компьютерными тренажерами и имитационными моделями и т.д. При полном методическом обеспечении учебной дисциплины толика СРС может составлять около 2-ух Электронные ресурсы в историческом образовании третей семестровой учебной нагрузки студента.
Расширение объема самостоятельной работы студентов с внедрением НИТ сопровождается расширением информативного поля, в каком работает студент. Это в особенности принципиально для организации научно-исследовательской работы студентов, которая обычно Электронные ресурсы в историческом образовании сводится к проведению научных студенческих семинаров, конференций, к выполнению учебно-исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных сочинений и проектов.
Информационные технологии позволяют использовать как базу для СРС и НИРС не только лишь печатную продукцию Электронные ресурсы в историческом образовании учебного либо исследовательского нрава, да и электрические издания, ресурсы сети Веб - электрические базы данных, сборники и фонды библиотек, архивов и т.д.
Самостоятельная работа студентов на базе НИТ - учебно-познавательная деятельность Электронные ресурсы в историческом образовании студентов, включающая последующие организационные формы: работа с электрическим учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиокассет, работа с компьютерными тренажерами, компьютерное тестирование, исследование печатных и др. учебных и методических материалов.
Содержание и структура ЭУИ, используемых в Электронные ресурсы в историческом образовании процессе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программке изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное исследование теории. Такие ЭУИ должны владеть более детализированной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

Повышение СРС Электронные ресурсы в историческом образовании просит организации неизменной поддержки учебного процесса со стороны педагогов. Принципиальное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые сейчас усложняются исходя из убеждений дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации Электронные ресурсы в историческом образовании учебного процесса, и, совместно с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).
Это просит разработки особых учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) нрава Электронные ресурсы в историческом образовании, при помощи которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.

Педагогический контроль является одной из главных форм организации учебного процесса Электронные ресурсы в историческом образовании, так как позволяет выполнить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства педагога и свойства сделанной обучающей системы. Внедряемые в текущее время насыщенные способы обучения безизбежно ведут к новым поискам в области увеличения свойства Электронные ресурсы в историческом образовании и эффективности педагогического контроля. При всем этом формы контроля остаются фактически постоянными.
По времени педагогический контроль делится на текущий, направленный на определенную тематику, рубежный, итоговый и заключительный. По формам систему контроля образуют экзамены Электронные ресурсы в историческом образовании, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журнальчики наблюдений и др.
Фактически все вероятные виды контроля могут быть реализованы при Электронные ресурсы в историческом образовании помощи ЭУИ, на базе разработанных специально компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с педагога и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким макаром, применение НИТ расширяет способности контроля учебного процесса.
В особенности отлично внедрение Электронные ресурсы в историческом образовании ЭУИ в системе текущего и промежного контроля. Внедрение ЭУИ позволяет организовать фактически все виды контроля на базе разработанных специально тестирующих программ либо баз данных, содержащих тестовые задания. Подобные ЭУИ делают и Электронные ресурсы в историческом образовании функцию проверки, т.к. имеют возможность обрабатывать результаты проверки и высылать их педагогу либо вводить в журнальчик успеваемости.
Компьютерная тестирующая система - учебное издание, которое обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для Электронные ресурсы в историческом образовании обучаемого, а с другой - воспринимает на себя рутинную часть текущего либо итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программку, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, заполнение которой возлагается на Электронные ресурсы в историческом образовании педагога.

В историческом образовании принципиальное место отводится учебной практике. Работа в архивах, с первоисточниками, полевая практика - далековато не полный список учебной деятельности, когда на 1-ое место выдвигается получение студентом практических способностей. Естественно, на Электронные ресурсы в историческом образовании компьютере нельзя обучить студента вести археологические раскопки, собирать фольклорный материал. Но он может выступать как средство для реализации имитационных моделей, тренажеров и т.п. При помощи компьютерных программ может быть Электронные ресурсы в историческом образовании организован тренинг по подготовке к археологическим раскопкам, по сбору этнографического материала, по реконструкции памятников, чтению архивных документов и т.д.
Компьютерные тренажеры позволят не только лишь отчасти перенести на компьютер имеющиеся формы Электронные ресурсы в историческом образовании практической подготовки, да и сделать совсем новые по содержанию работы, дозволяющие выполнить историческое прогнозирование, выстроить вероятностные модели исторического развития. Они могут быть применены и в классическом обучении для отработки подготовительных способностей, нужных Электронные ресурсы в историческом образовании для практической деятельности. Тут же можно обучиться и верно оформлять научный отчет, представлять результаты собственной работы.
Компьютеризация архивов, музеев может облегчить прохождение архивной и музейной практики в центре удаленного доступа. Естественно, компу при Электронные ресурсы в историческом образовании всем этом отводится только роль экспериментальной установки, полигона для отработки практических приемов и способностей, нужных в проф подготовке. Настоящая учебная практика будет вероятна только с привлечением местных преподавательских кадров и образовательных ресурсов (музеи Электронные ресурсы в историческом образовании, архивы, лаборатории) [22].
В ряду электрических средств учебного предназначения особенное значение имеют учебно-методические комплекcы (УМК). Каждый УМК предназначен для оказания помощи в исследовании и классификации теоретических познаний, формирования практических способностей работы как Электронные ресурсы в историческом образовании в предметной области, так и в системе дистанционного образования либо в классической образовательной системе с внедрением информационных технологий. УМК содержит не только лишь теоретический материал, да и практические задания, испытания, дающие Электронные ресурсы в историческом образовании возможность воплощения самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особенное значение, потому что позволяет комплексно подходить к решению главных дидактических задач.

Учебно-методические комплекcы могут быть представлены как мультимедиа курсы Электронные ресурсы в историческом образовании, любой из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все составляющие учебного процесса [13].
Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (либо даже гипертекстовый) материал Электронные ресурсы в историческом образовании, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электрическом виде. Для того чтоб обеспечить наибольший эффект обучения, нужно, чтоб учебная информация была представлена в разных формах и на разных носителях. В Электронные ресурсы в историческом образовании набор курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, также печатные материалы. Это обосновано не только лишь техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео просит очень огромных объемов памяти, видеомагнитофон значительно доступнее по стоимости Электронные ресурсы в историческом образовании, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), да и соображениями психического нрава. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия инфы) приводит к тому, что одни легче Электронные ресурсы в историческом образовании усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления инфы нужна мышечная активность (кинестетики).

Мультимедиа курс является средством всеохватывающего воздействия на обучающегося методом сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной Электронные ресурсы в историческом образовании и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при исследовании материала.
Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована лишь на Электронные ресурсы в историческом образовании компьютере. В нее входят:
- электрический учебник,
- электрический справочник,
- тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры),
- задачник,
- электрический лабораторный практикум,
- компьютерная тестирующая система.
С учетом специфичности исторических дисциплин данная структура может быть скорректирована. В этом Электронные ресурсы в историческом образовании случае из структуры УМК могут быть исключены задачник и электрический лабораторный практикум, но эта структура должна быть дополнена сборником электрических документов либо электрической хрестоматией:
- электрический учебник,
- электрическая хрестоматия,
- электрический справочник,
- тренажерный комплекс Электронные ресурсы в историческом образовании (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры),
- компьютерная тестирующая система.
Разглядим коротко предназначение, состав и технологию сотворения интерактивных компонент УМК для исторического образования.

Электрический учебник предназначен для самостоятельного исследования теоретического материала курса и построен на Электронные ресурсы в историческом образовании гипертекстовой базе, позволяющей работать по персональной образовательной линии движения.
Компьютерный учебник содержит кропотливо структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только лишь текст, да и Электронные ресурсы в историческом образовании мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся найти не только лишь лучшую линию движения исследования материала, да и удачный темп работы и метод изложения материала, соответственный психофизиологическим особенностям его восприятия. В электрическом учебнике может быть Электронные ресурсы в историческом образовании предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их предстоящего анализа педагогом.
Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, также возможность протоколирования инфы о выборе учащимся линии движения обучения Электронные ресурсы в историческом образовании определяют специфику электрического учебника.

Электрическая хрестоматия - это сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. В состав хрестоматии могут заходить документы, литературные произведения и куски из их. Принципиальное место в хрестоматии занимают методические указания, в каких разъясняются особенности Электронные ресурсы в историческом образовании включенного текста, раскрывается его связь с учебным материалом. Методические указания ориентируют учащегося при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Каждый текст, включенный в хрестоматию, должен сопровождаться библиографическим описанием издания, из которого он Электронные ресурсы в историческом образовании взят.

Электрический справочник позволяет обучаемому в хоть какое время оперативно получить нужную справочную информацию в малогабаритной форме.
В электрический справочник врубается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.
Обычно электрический справочник Электронные ресурсы в историческом образовании представляет собой электрический перечень определений, либо применяемых в курсе слов изучаемого зарубежного языка, либо имен цитируемых создателей и т.д. Любая единица перечня гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к ссылке, содержащей Электронные ресурсы в историческом образовании истолкование термина, перевод и грамматические свойства зарубежного слова, энциклопедическое описание и т.д.
В электрический справочник обычно можно войти из хоть какого раздела курса при помощи специальной кнопки в основном Электронные ресурсы в историческом образовании меню. Собственное меню справочника, обычно, представляет собой алфавит, оформленный в различных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к соответственному куску справочника.
В текущее время наличие справочной системы является неотклонимым для хоть Электронные ресурсы в историческом образовании какого УМК. При всем этом электрический справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК либо встроен в электрический учебник.

Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить познания и получить способности их практического внедрения в ситуациях Электронные ресурсы в историческом образовании, моделирующих реальные.
В отличие от вышеперечисленных компонент, компьютерные модели, обычно, не являются универсальными. Любая из их рассчитана на моделирование довольно узенького круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат внутри себя управляющие Электронные ресурсы в историческом образовании характеристики), компьютерные модели могут быть применены не только лишь для демонстрации тяжело воспроизводимых в учебной обстановке явлений, да и для выяснения (в диалоговом режиме) воздействия тех либо других характеристик на изучаемые процессы Электронные ресурсы в историческом образовании и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, также для отработки способностей управления моделируемыми процессами.
Компьютерные технологии позволяют не только лишь работать с готовыми моделями объектов, да и Электронные ресурсы в историческом образовании создавать их конструирование из отдельных частей.
В качестве тренажера может употребляться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - воспринимает на себя Электронные ресурсы в историческом образовании рутинную часть текущего либо итогового контроля.
Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программку, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, заполнение которой возлагается на педагога. В последнем случае в нее врубается система Электронные ресурсы в историческом образовании подготовки тестов, облегчающая процесс их сотворения и модификацию (в простом случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы значительно выше, если она позволяет копить и рассматривать результаты Электронные ресурсы в историческом образовании тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электрического учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В данном случае тестирующие программки по разным дисциплинам целенаправлено соединять воединыжды в единой базе данных Электронные ресурсы в историческом образовании.
Выставленные составляющие мультимедиа курса сами по для себя не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, при помощи которого педагог выстраивает образовательные линии движения.



Ресурсы Веб в историческом Электронные ресурсы в историческом образовании образовании

Посреди электрических учебных изданий все большее распространение получают сетевые ресурсы, размещенные в сети Веб. Возникает все большее количество ресурсов на историческую тему. Этот процесс начинался стихийно. Создавалось огромное количество разнородных (по структуре Электронные ресурсы в историческом образовании, типу представления инфы, многофункциональному и мотивированному предназначению, форме изложения материала, технологии сотворения) образовательных Веб ресурсов. Равномерно формировались базы данных о исторических ресурсах Веб, появлялись спец сборники и поисковые машины. Только с введением федеральной Электронные ресурсы в историческом образовании мотивированной программки "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", началось централизованное создание общероссийских и региональных образовательных порталов, что упрощает ориентирование во огромном количестве разнородных образовательных Веб ресурсов, в том числе и исторических.
Работа Электронные ресурсы в историческом образовании с сетевыми научно-образовательными ресурсами имеет специфику и подразумевает наличие у юзеров способностей работы в сети, знакомства с браузерами, представления о способах поиска инфы в Вебе, о методах ее обработки и Электронные ресурсы в историческом образовании сохранения.

1-ая неувязка, которая встает перед историком, обратившимся за информацией к сети Веб, - это неувязка поиска инфы. Что и как находить в Веб - вот 1-ые вопросы, с которыми сталкивается каждый Электронные ресурсы в историческом образовании юзер сети.
Последующая неувязка, встающая перед историком, - это определение пригодности отысканных ресурсов для образовательных целей. Существует огромное количество исторических ресурсов, никогда не проверявшихся на соответствие муниципальным образовательным эталонам. Естественно, что при подготовке, к Электронные ресурсы в историческом образовании примеру, к сдаче муниципального квалификационного экзамена, внедрение таких ресурсов ставится под колебание. При исследовании хоть какого курса может появиться неувязка несоответствия отысканного в Веб учебного пособия учебной программке образовательного заведения, в Электронные ресурсы в историческом образовании каком вы обучаетесь либо преподаете. Может быть также определенное противоречие меж научными взорами, методологией создателя отысканного ресурса (представителя одной исторической школы) и научно-исследовательской традицией Вашего учебного учреждения (другой исторической школы).
Обилие Электронные ресурсы в историческом образовании природы представляемой инфы в Веб ставит делему выбора программных и технических средств работы с отысканными ресурсами. Существует огромное количество форматов представления текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. Также при работе в Веб вероятны разные методы Электронные ресурсы в историческом образовании передачи данных и их кодирование. Потому юзеру приходится воспользоваться разными программными приложениями, владеть способностями работы в каждом из их, уметь идентифицировать формат приобретенных данных соответственному, более подходящему программному средству. Все это помогает Электронные ресурсы в историческом образовании улучшить работу историка с ресурсами Веб.
Разглядим некие пути решения поставленных заморочек.

Что находить? Для ответа на этот вопрос историк в собственной образовательной деятельности обращается к собственному учебному плану (программке), определяет интересующую Электронные ресурсы в историческом образовании его тему, делему. Так же по мере надобности можно найти нрав разыскиваемой инфы, которая может различаться по структуре, типу представления, многофункциональному и мотивированному предназначению, форме изложения материала, технологии сотворения. Чем поточнее будет определена Электронные ресурсы в историческом образовании цель поиска, тем меньше времени и сил будет затрачено.
Как находить? Для нахождения интересующей инфы, нужно установить местопребывание в сети Веб ресурсов, на которых эта информация может быть расположена. Такие сведения можно Электронные ресурсы в историческом образовании найти в базах данных поисковых машин, направленных на определенную тематику поисковых каталогах, также в печатных изданиях.
Главные русские поисковые машины rambler, yandex, aport, гугл. Поиск в схожих системах осуществляется по запросу, который Электронные ресурсы в историческом образовании формулируется в виде текста. Поисковая машина находит все ресурсы удовлетворяющие запросу и зарегистрированные в базе данных "поисковика". Потому нереально через такую систему отыскать все имеющиеся ресурсы. Чтоб прирастить возможность нахождения подходящей Электронные ресурсы в историческом образовании инфы, лучше использовать как можно больше поисковых машин. По одному и тому же запросу поисковые результаты на различных "поисковиках", обычно, будут отличаться, так как ресурсы могут региться в разных поисковых системах.
В различных Электронные ресурсы в историческом образовании поисковых системах процедуры обработки запросов отличаются друг от друга. Но можно выделить общую особенность: нередко в процессе отбора ресурсов запрос сопоставляется не только лишь с текстом наименования ресурсов и их описания Электронные ресурсы в историческом образовании, да и с текстом содержания его разных документов. Потому далековато не все отысканные по теме ресурсы будут соответствовать запросу. Так, к примеру, на www.rambler.ru на запрос "генезис капитализма в Западной Электронные ресурсы в историческом образовании Европе" был найдено 1271 документ. Из их только 1-ые 6 документов стопроцентно соответствуют запросу. Другие документы содержат внутри себя отдельные слова из запроса ("генезис", "капитализм", "западный", "Европа") в различных падежах и количествах. Существование Электронные ресурсы в историческом образовании этих слов в тексте отысканных документов не значит их соответствие цели поиска. Да и третировать такими документам при способности тоже не стоит. На их полностью возможно окажется разыскиваемая информация либо нужная ссылка. Также следует Электронные ресурсы в историческом образовании учесть, что отысканные поисковой машиной ресурсы не исчерпывают всю информацию, которая имеется в сети Веб по интересующей исследователя теме.
Беря во внимание особенности описанной чуть повыше процедуры обработки запроса поисковой машиной, поставим Электронные ресурсы в историческом образовании вопрос - как улучшить поиск инфы, очень прирастить степень вероятности нахождения подходящего материала. Почти во всем это достигается корректным формулированием запроса и внедрением способностей расширенного поиска, позволяющего юзеру нормально настроить Электронные ресурсы в историческом образовании функцию обработки запроса поисковой машиной.
Достоинства поиска через "поисковики", в отличие от поиска через спец сборники, заключается в способности выхода за рамки чисто исторических ресурсов. Нередко нужная информация может быть найдена на веб-сайтах Электронные ресурсы в историческом образовании посвященных другим темам, научным дисциплинам (анонсы, политика, экономика, форумы, официальные Интернет-представительства организаций и пр.). Не считая того, поисковые машины способны к аккумуляции сведений об неограниченном количестве ресурсов, благодаря собственной Электронные ресурсы в историческом образовании немногочисленности и популярности. Фактически хоть какой новый веб-сайт регится на "Yandex'е" либо "Рамблере". Мимо этих "гигантов" ничего не проходит мимо.

Спец исторические сборники могут существовать в рамках какого-нибудь поискового, информационного, образовательного, научно Электронные ресурсы в историческом образовании-исследовательского и др. ресурса либо как самостоятельный ресурс. Направленный на определенную тематику каталог представляет собой коллекцию ссылок на ресурсы, систематизированную спецефическим образом. Аспектом систематизации может быть популярность, структура, тип представления инфы Электронные ресурсы в историческом образовании, функциональное и целевое предназначение, форма изложения материала, разработка сотворения и пр. Так же в каталогах юзеру может быть предложена возможность поиска. К примеру на федеральном портале "Русское образование" ресурсы классифицированы Электронные ресурсы в историческом образовании по уровням образования (дошкольное, общее, профессиональное-), научным дисциплинам (астрономия, биология, география, информатика, зарубежный язык, история-), многофункциональному предназначению (учебники, задачники, тесты-), мотивированному предназначению (учащиеся, педагоги, абитуриенты-).
В отличие от поисковых машин, сборники в основном отвечают Электронные ресурсы в историческом образовании ожиданиям юзера отыскать подходящую информацию, потому что поиск происходит в уже отфильтрованных ресурсах, соответственных определенной теме. Недочеты же состоят в том, что, обычно, базы данных каталогов по объему несоизмеримо меньше, чем Электронные ресурсы в историческом образовании в поисковых системах. Каталогов сильно много и потому проблемно регистрировать новый ресурс во всех их сходу, потому информация о появляющихся новых ресурсах распыляется по бессчетным каталогам.

Ссылки на ресурсы Веб можно отыскать и Электронные ресурсы в историческом образовании за его пределами. В текущее время издается больше литературы, которая или на сто процентов посвящена описанию имеющихся ресурсов Веб, или содержит ссылки на их, к примеру, в библиографии. В публикуемых исторических исследовательских Электронные ресурсы в историческом образовании работах все почаще встречаются ссылки на электрические ресурсы. В рамках исследования исторической информатики разными университетами разрабатываются сборники с описанием имеющихся и вновь создаваемых исторических веб-сайтов. Некие ресурсы можно отыскать исключительно в Электронные ресурсы в историческом образовании таких сборниках, так как регистрация каждого нового веб-сайта в поисковых системах и специализированных каталогах проводится не всегда. О существовании таких ресурсов понятно, обычно, в узеньких кругах. Это происходит из-за того, что Электронные ресурсы в историческом образовании разработчиков веб-сайтов, в особенности по научно-исследовательской теме, почему-либо не много интересует доступность к ресурсу юзеров Веб и его популярность.
В целом, для удачного поиска интересующих вас ресурсов Веб нужно Электронные ресурсы в историческом образовании сочетание всех 3-х выше перечисленных методов (поисковые машины, спец направленные на определенную тематику сборники, печатные издания).

Отысканные в сети Веб ресурсы нужно проверить на степень достоверности, соответствия муниципальным образовательным эталонам вообщем Электронные ресурсы в историческом образовании и Вашей учебной программке (плану), а именно. И только после чего можно начинать работу с отысканными ресурсами, для этого нужно иметь представление о неких программных и технических средствах работы с информацией Электронные ресурсы в историческом образовании из сети.
Есть принятые эталоны кодировки и методов передачи инфы. Но их довольно много, и не всегда самое универсальное программное средство может обеспечить проигрывание отысканной в Вебе инфы. Потому юзеру Веба необходимо владеть способностями Электронные ресурсы в историческом образовании определения форматов данных и способностями простой работы с ними в специализированных программных средах.
При работе в сети Веб историк может столкнуться с разными по методам представления видами инфы: текстовой Электронные ресурсы в историческом образовании, изобразительной (графической), аудио, видео.

Текстовая информация может встречаться в последующих форматах данных:

htm (html) - язык разметки гипертекстовых документов - основной метод хранения и передачи документов в Internet. Воспроизводится всеми стандартными браузерами (Internet Explore Электронные ресурсы в историческом образовании, Netscape Navigator, Opera). Документ можно сохранять и редактировать в текстовых редакторах. Обычно при работе с такими документами могут появляться задачи с неправильным определением шифровки данных браузером. Стандартные браузеры позволяют юзеру без помощи других найти шифровку Электронные ресурсы в историческом образовании, потому можно испытать перебрать все кириллические шифровки и отыскать подходящую.

txt - стандартный формат текстового файла. Воспроизводится фактически всеми стандартными редакторами текста.

doc - текстовый документ MS Word. Может быть редактирование с внедрением стандартных Электронные ресурсы в историческом образовании средств MS Windows.

pdf - воспроизводится спец программным средством Adobe Acrobat Reader. Текст можно только прочесть либо распечатать. Редактирование и копирование куска в буфер обмена данных ОС нереально.

Графическая информация обычно представляется Электронные ресурсы в историческом образовании в Веб форматами gif и jpg. Они все могут воспроизводиться браузерами, сохраняться, импортироваться в текстовые документы MS Word. Простое редактирование доступно в графическом редакторе Paint - стандартном средстве Windows. Формат gif может Электронные ресурсы в историческом образовании представлять анимационное изображение. Такие файлы нереально воспроизвести в динамике через текстовые редакторы. Существует очередной формат графических файлов - swf (flash-графика), который обычно употребляется для отображения анимации. Такую графику не может быть Электронные ресурсы в историческом образовании сохранить из браузера (необходимы особые средства), нереально импортировать в текстовые редакторы. Проигрывание может быть через браузеры и особые анимированные проигрыватели.

Большая часть аудио и видео форматов, встречаемых в Вебе, воспроизводятся стандартными мультимедиа Электронные ресурсы в историческом образовании средствами операционной системы. При отсутствии какого-нибудь нужного для проигрывания программного компонента идеальнее всего обратиться к сисадмину либо спецу, в компетенции и способности которого разрешить подобные трудности.

Не считая разных методов представления Электронные ресурсы в историческом образовании инфы в сети Веб, есть и различные методы передачи данных. Более всераспространенный метод - при помощи http (HyperText Transfer Protocol), который позволяет принимать и посылать не только лишь гипертекстовые документы (типа html), да Электронные ресурсы в историческом образовании и любые другие (тексты (txt), изображения (gif, jpg и т.д.). Представление инфы происходит через браузер. Скачка файлов с удаленного сервера осуществляется средствами браузера. Может быть также внедрение особых программ для скачки файлов со Электронные ресурсы в историческом образовании существенно расширенными многофункциональными способностями.
Очередной более всераспространенный метод передачи инфы по сети - при помощи ftp (File Transfer Protocol) - протокол передачи файлов, определяющий правила хранения и передачи файлов с 1-го компьютера Электронные ресурсы в историческом образовании на другой и созданный для пересылки файлов. Время от времени на web-страницах могут быть найдены ссылки на файл находящийся на ftp-сервере. Скачать таковой файл спосбны стандартные браузеры, хотя функция работы Электронные ресурсы в историческом образовании с ftp реализована в почти всех файл-менеджерах (Norton Commander, Far, Windows Commander), также других специализированных программках, предоставляющих более широкие способности при работе с ftp.

Скаченные файлы нередко оказываются заархивированными. Для извлечения Электронные ресурсы в историческом образовании инфы из архива нужно внедрение особых программ, более всераспространенными посреди которых являются zip и rar. Внедрение архивов позволяет сжать информацию, уменьшив тем время, потраченное на ее получение из сети Веб. Вероятные трудности при работе с Электронные ресурсы в историческом образовании архивами, обычно связаны с несоответствием версий архиваторов. Файл сжатый более поздней версией архиватора обычно не понимается более ранешними версиями.



Заключение

Мы разглядели главные моменты, связанные с распространением электрических учебных изданий, созданных Электронные ресурсы в историческом образовании для историков, также проанализировали особенности работы с сетевыми электрическими ресурсами.
Обобщение материалов, приведенных в пособии, позволяет сделать последующие выводы.

Применение ЭУИ в историческом образовании связано с развитием информационных и коммуникационных технологий и содействует Электронные ресурсы в историческом образовании интенсификации процесса образования, повышению толики самостоятельной работы в учебном процессе.

Большая эффективность учебного процесса при использовании электрических учебных изданий достигается при условии правильного выбора ЭУИ в согласовании с направлением образования Электронные ресурсы в историческом образовании, с учетом специфичности ЭУИ в области исторических познаний и зависимо от определенных форм организации учебного процесса.

В историческом образовании существенное место могут занять сетевые учебные ресурсы, количество которых повсевременно вырастает. Не считая того, в историческом Электронные ресурсы в историческом образовании образовании могут быть применены фактически не только лишь учебные сетевые издания, да и электрические исторические источники, размещенные в Вебе.

Предстоящее развитие исторического сектора сети Веб должно сопровождаться возникновением высококачественных Электронные ресурсы в историческом образовании и различных ресурсов для образования.



Литература

"Круглый стол" по дилемме "Историк, источник и Веб" // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 2000. N 26/27. С.127-171.

Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книжка. М., 2001.

Беляев Электронные ресурсы в историческом образовании М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гришкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт Электронные ресурсы в историческом образовании И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические базы сотворения образовательных электрических изданий. Томск, 2002.

Бородкин Л.И., Владимиров В.Н., Гарскова И.М. Азбука Веба // Новенькая и новая Электронные ресурсы в историческом образовании история. 1999. N 1. С.229-234.

Бородкин Л.И., Владимиров В.Н., Силин Н.Н. Поиск в Вебе // Новенькая и новая история. 1999. N 2. С.183-192.

Владимиров В.Н. INTERNET для историка: глобальная информационная игрушка либо новенькая парадигма? // Информационный Электронные ресурсы в историческом образовании бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 1996. N 18. С.99-109.

Владимиров В.Н. Веб для историка: и все-же новенькая парадигма.// Круг мыслях: историческая информатика в информационном обществе. М.,2001. С.279.

Вымятнин В.М., Демкин Электронные ресурсы в историческом образовании В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В.. Авторский мультимедийный курс как база дистанционного обучения // Новые информационные технологии в институтском образовании. Материалы Интернациональной научно-методической конференции. Новосибирск, 17-19 марта 1998г. - С. 184.

Вымятнин В Электронные ресурсы в историческом образовании.М., Демкин В.П.. Психические трудности сотворения авторских мультимедиа-курсов // Психический универсум образования человека ноэтического. Материалы Интернационального симпозиума. Томск, 27-29 сентября 1998г. - С. 46.

ГОСТ 7.83-2001. Электрические издания. Главные виды и выходные сведения.

Демкин В.П Электронные ресурсы в историческом образовании., Вымятнин В.М., Можаева Г.В., Тарунина Г.А.. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании // Веб - новенькая информационная среда исторической науки. Тезисы докладов Интернациональной конференции. Барнаул, 26-28 мая 1998г. - С. 17 - 20.

Демкин Электронные ресурсы в историческом образовании В.П., Можаева Г.В. Гуманитарное образование в информационном обществе // Открытое и дистанционное образование. Научно-методический журнальчик. - 2002. - N 3 (7). - С. 24 - 30.

Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2002.

Злобин Е.В. Internet Электронные ресурсы в историческом образовании как исторический источник для исследования военных заморочек новой русской истории // Круг мыслях: историческая информатика на пороге XX века. М.-Чебоксары, 1999. С.263-292.

Веб - новенькая информационная среда исторической науки. Тезисы интернациональной конференции. 26 - 28 мая Электронные ресурсы в историческом образовании 1998 г. Барнаул, 1998. 56 c.

Лукиных Т. Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Веб: к дилемме источниковедческого описания // Педагогические нюансы исторической информатики: Выпуск 3: Информационное обеспечение исторического образования. Сб. статей. Минск-Гродно, 2003. С. 98-102.

Могильницкий Б Электронные ресурсы в историческом образовании.Г., Можаева Г.В. Организация семинара в системе дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. 2000. N 2. С. 78-81.

Можаева Г.В. Веб для историков: о модели построения направленного на определенную тематику образовательного Электронные ресурсы в историческом образовании портала // Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития: Материалы интернациональной конференции (Наша родина, Барнаул, 2 - 4 октября 2002 г.)/Под ред. С.А. Безносюка. - Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. - С. 243 - 247.

Можаева Г.В Электронные ресурсы в историческом образовании. Информационные технологии в подготовке историков-педагогов // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследовательских работах и образовании. Сб. тезисов и докладов Всероссийской конференции. М., 2000. С. 103-107.

Можаева Г.В. Мультимедиа в преподавании Электронные ресурсы в историческом образовании истории // Веб. Общество. Личность. Тезисы докладов Интернациональной конференции. СПб., 1-5 февраля 1999 г. С. 214.

Можаева Г.В. Подготовка студентов-историков к работе в системе ДО // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Интернациональной конференции. Томск Электронные ресурсы в историческом образовании, 2000. С. 95-97.

Можаева Г.В. Преподавание истории в системе дистанционного образования // Новые информационные технологии в институтском образовании. Материалы Интернациональной научно-практической конференции Новосибирск, 17-19 марта 1999г. - С. 197-199.

Можаева Г.В. Принципы систематизации электрических Электронные ресурсы в историческом образовании учебных изданий // Педагогические нюансы исторической информатики: Выпуск 3: Информационное обеспечение исторического образования. Сб. статей. Минск-Гродно, 2003. С. 140-144.

Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико-методологические трудности исторического зания Электронные ресурсы в историческом образовании: Т.2. Минск, 2001. С. 114-117.

Можаева Г.В., Тубалова И.В. Педагогический и технологический сценарий в разработке мультимедиа курсов // Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития: Материалы интернациональной конференции (Наша родина, Барнаул Электронные ресурсы в историческом образовании, 2 - 4 октября 2002 г.)/Под ред. С.А. Безносюка. - Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. - С.130 - 135.

Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 (в редакции от 24.05.2000) [http://linux.nist.fss.ru/hr/doc/ok/okp1.htm]

Педагогика и психология Электронные ресурсы в историческом образовании высшей школы. Серия "Учебники и учебные пособия высшей школы". Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

 

elektronnaya-cifrovaya-podpis.html
elektronnaya-informaciya-pozvolyaet-dostich-radikalnogo-usovershenstvovaniya-rabochih-processov-nevozmozhnogo-v-ramkah-bumazhnih-sistem.html
elektronnaya-kommerciya-kak-forma-vedeniya-biznesa.html